Родители часто обращаются к логопеду с надеждой на быстрый и заметный прогресс в речевом развитии ребёнка. Однако, несмотря на регулярные занятия, ожидаемых изменений может не быть. Почему так происходит? В этой статье разберём основные причины, которые могут мешать достижению результата при работе с логопедом.
Если родитель осознаёт, насколько сложно ребёнку взаимодействовать с окружающими, и прикладывает усилия, чтобы ему помочь, это свидетельствует о том, что он заботится не только о физиологических потребностях ребёнка, но и о его высших социальных потребностях.
Когда родители принимают решения водить ребенка на коррекционные занятия, они естественно ожидают положительный результат от занятий. Занятия у частного логопеда требуют определенных затрат: материальных, временных, физических, эмоциональных.
Педагог, который работает в частной практике, всегда нацелен на максимально эффективный и быстрый результат в работе с ребенком. В этом результате заключается самооценка педагога, его востребованность, значимость и как следствие — материальный достаток.
Когда я общаюсь с коллегами, мы очень часто анализируем нашу работу, обсуждаем какие методики более эффективны, советуемся и обмениваемся опытом. Всегда хочется оправдать ожидания родителей.
Обе стороны (родитель и педагог) заинтересованы в достижении положительной динамики, но не всегда эта динамика соответствует ожиданиям.
Сформулирую основные причины несоответствия:
✅ Завышенные ожидания
Например, ребенок неговорящий. Родители обратились за помощью к логопеду. После нескольких занятий у ребенка появляются первые слова, но не быстро, примерно 2-3 слова за пять занятий. Для специалиста и неговорящего ребенка это вполне хороший результат, а для родителя – нет. Родитель ожидал больше слов, а иногда и развернутой, качественной речи. Поэтому, всегда говорим об ожиданиях и возможностях. Родителем – спрашивать, специалистам – озвучивать предполагаемый прогноз.
✅ Нерегулярные посещения
Частые пропуски по различным причинам, отсутствие системности в занятиях, могут не давать результатов совсем. Например, ребенок посещает занятия 2-3 раза в месяц на протяжении полугода, и родитель говорит, что мы полгода ходили на занятия и результат нас не устроил. Если посчитать, то за полгода было всего 10 занятий с недельными перерывами.
Я в таких случаях не рекомендую посещать занятия, это бессмысленная трата времени и денег. Лучше подождать более благоприятного момента, например — лета, когда ребенок реже болеет и может активно заниматься каждый день или через день.
✅ Осознание сроков коррекции
Есть такие нарушения, которые предполагают длительную коррекцию – весь дошкольный период, а иногда и школьный тоже. Как правило, специалист с опытом, с большой вероятностью может определить приблизительные сроки коррекции уже на первой встречи – диагностика. Но точные сроки озвучить невозможно, особенно если ребенок неговорящий.
У некоторых моих маленьких учеников речь запускалась с первого занятия, но это дети, с которыми уже занимались другие специалисты до меня. Именно эти специалисты и заложили ребенку базу, фундамент. Это самая трудная, кропотливая работа и порой недооцененная, так как результат отсроченный.
Средний срок для запуска речи у неговорящего ребенка без психических нарушений – полгода, а дальше коррекция звуков, лексико-грамматического строя речи.
Что касается постановки и автоматизации звуков, тут могут быть разные сроки. У детей без органического поражения нервной системы, звук ставится за одно – два занятия, но такие дети встречаются все реже и реже. Если за год работы один такой ребенок попадается, то это просто чудо. Но и у детей с органикой нет одинаковых сроков для усвоения звуков. Одному ребенку требуется 5 занятий, а другому 25.
Если у ребенка речь нарушена в структуре основного заболевания (ЗПР, УО, РАС, СДВГ, ДЦП, нарушение слуха), то коррекция предполагает годы работы.
Хочу отметить, что речь всегда нарушается вторично, т.е. речь нарушена потому что у ребенка дизартрия, диспраксия, ЗПР, РАС и т.д., а не наоборот.
Иногда говорят – поправьте или запустите ребенку речь и у него разовьется мышление, память, внимание. Нет, так не получится. Сначала нужно развить мышление, память, внимание, а потом может появиться речь.
Не стоит забывать и о тотальных нарушениях, когда повреждается большая часть головного мозга (тяжелая беременность и роды, генетическая предрасположенность, травмы, воздействие вредных веществ и др.) В таких случаях ребенок может развиваться, но его развитие будет в определенных (ограниченных) рамках.
Все это нужно учитывать при коррекции и давать дозированную нагрузку на мозг, чтобы не навредить. Можно привести аналогию с компьютером: если заложена память 10 Гб, а мы пытаемся загрузить 16 Гб, то компьютер начнет сначала зависать, а потом ломаться. Поэтому очень важно определить, какую информацию в приоритете в эти 10 Гб вложить.
