Одним из ключевых аспектов направления и особенности работы с дисграфией является развитие речевого понимания. При этом важно учитывать, что это понимание не ограничивается пониманием простых бытовых инструкций (например, «Принеси большой красный мяч»), которые обычно осваиваются детьми к двум годам. Акцент делается на сформированности речевого понимания в рамках возрастных норм, соответствующих этапу школьного развития ребёнка.
Направления и особенности работы с дисграфией обязательно включают расширение как пассивного, так и активного словарного запаса. У большинства детей с дисграфией уровень лексических значений слов значительно ниже возрастных показателей, что непосредственно влияет на способность понимать контекст в устной и письменной речи.
Работа с дисграфией включает развитие грамматического строя речи, фонематических процессов и связной речи. Эти компоненты составляют базу, ФУНДАМЕНТ, на котором строится дальнейшее овладение письмом – ДОМ. Если базы нет или она с дефектом/браком, то какой дом получится? Можно сравнить с шалашом или домом из сломы или из песка.
Школьная образовательная программа по умолчанию предполагает наличие определенного уровня речевого развития – того самого фундамента для дома. В случае его отсутствия или недостаточной сформированности, возникают трудности в усвоении письменной речи и это проявляется в виде дисграфии.
Учитель старается, выдаёт свою программу, а она просто не укладывается в голову ребёнка. Обучение оказывается малоэффективным, поскольку происходит на уровне поверхностного усвоения информации, без понимания её основы. Такая ситуация аналогична попыткам обучиться какой-то науке без знания её основ – похватали по верхам, а сути и глубины понимания нет и не будет пока не откатить назад и не подучить базу – так называемую «матчасть».
Поэтому, так важно «залатать» все пробелы. Однако, сложность возникает в том, что школьная программа никого не ждёт и не предусматривает индивидуального темпа усвоения материала.
Следствием этого могут быть неуспеваемость, плохие оценки, низкая мотивация к учёбе, могут добавляться соматические и эмоциональные реакции вызванные чрезмерной нагрузкой детей.
Работаю над преодолением дисграфии, дислексии, дизорфографии.
